扬州田中推进“分步递进 分层达标”教学改革
中国江苏网│2018.05.08
作业没做完，学生最担心被老师责备，而对于田家炳实验中学的学生来说，则不用担心这一点。去年，受香港田家炳基金会、江苏省教育厅委托，省教育评估院组织专家对田中进行现场考察，这一现象当时也让专家们颇感意外。
考试可以检测学生学习水平，而创新教学模式管不管用，则由教育专家来打分。近日，田中收到了来自省教育评估院的评估报告书，办学理念、师资队伍、办学绩效、实践创新等16项评估指标，14项达A级、2项达B级。专家们对田中的“分步递进 分层达标”课堂教学改革印象尤为深刻，并在评估书中点评：“这样的课堂改革切合学校实际，解决了教学中诸多问题，促进了教学质量提升。”
老师分层次布置作业，允许学生作业不做完
无论是课堂测验还是家庭作业，即便学生只做一半，老师也不会责备。在田中“分步递进 分层达标”（简称“SL”）课堂教学改革实践中，像这样的“开天窗”是被允许的。
该校教务处主任谢俊峰解释，这样做的目的是让优秀学生获得学习主动权，有选择地安排作业；后进学生遇到作业困难时，能在一定程度上有所缓冲。同时，这也利于教师有针对性地对学生进行培养，防止出现强制、命令式的做法。“教师会将学生完成情况详细记录，并量身定制‘教案’，在学生接受能力的边缘寻求上进空间。”
“作业只是‘SL’实践中一个小小的环节，并且也是有‘附加条件’的。”谢俊峰表示，教师要分层次布置作业，并明确提出哪些作业必做、哪些作业选做，同时教师及时检查作业，根据学生作业中反映出的问题，有针对性地指导。
什么是“SL”教学模式？这源于田中校长张晓林2014年的一次听课，“小升初，所有生源均衡分班，但孩子之间的差异性客观存在，想要提高课堂效率，教育教学就必须量身定制。”张晓林坦言， “SL”就是循序渐进、因材施教，避免优秀学生“吃不饱”、薄弱生“吃不了”、中段生“吃不好”的情况，教师在编写教案学案时，根据各层次学生的特点，注重分层达标。
【小标题】分层分步教与学，形成3000多份语数外教学案
“每个学生都想学好，也能学好；每个教师都想教好，也能教好。”经过一年多的酝酿和前期准备，2016年3月，香港田家炳基金会资助的课题“分步递进、分层达标小班化教学实践研究”在田中开题。在该课题研究带动下，以研促教、以教促学的氛围渐渐形成。
“SL”教学具体如何实施？作为数学老师，校长张晓林向记者展示了一份初中“一次函数”教案，从观察、猜想、归纳到探索、讨论，教学分步递进，学习由浅入深，“与此同时，作业也是分层设计，比如A层学生要求完成拓展类题目，B层学生完成运用类题目，C层学生只需要完成巩固类题目。”
“‘分层’是动态的，哪些学生在哪门学科具有上升空间，就是教师努力的方向。”张晓林说，“SL”教学对教师提出了非常高的要求，需要教师熟悉班上每个学生相应学科学习状况的变化，形成全程跟踪式教学。
作为课题研究方，田中一直在探索中前进。开题前，相关的教案学案一片空白，张晓林利用寒暑假带领语数外教师投入教案学案研究。如今，初一至初三语数外“SL”教学案已经全部到位，共达3000多份。不仅如此，两年多来“SL”模式在政、史、地、物、化、生、音、美、体以及信息技术等学科中也遍地开花。
在“因材施教”的理念下，每个田中学生都能寻找到自己的上升空间。
【小标题】以“教”的变化逐步引起“学”的变化
一次评估，一次检阅。去年省教育评估院组织专家对田中进行评估时，也是田中开启“SL”课堂教学改革实践的第三个年头。评估期间，专家组成员随堂听取了16节课，涵盖了语文、数学、英语、历史、地理等大部分学科。结果显示，优良率达到87.5%。另外，专家组对112名学生抽样调查结果显示，100%的学生对教师教学水平认可度高，99%的学生在遇到困难时非常愿意向教师求助。
学生的进步是最有力的证明。2016年全国中学生英语能力竞赛中，田中40名同学获奖，杨子涵、朱戴玥、王冠、朱劲滔、余嘉晖5名同学获全国一等奖。
市民武扬花的儿子蒋文韬在田中读初二，一年多来孩子身上的变化令她欣喜，“孩子学习积极性、自主性很高，自己安排时间，预习复习，整理知识，很庆幸当初选择就近入学。”
不仅仅是学生，教师也是“SL”的直接受益者。2017年，在“SL”课堂教学改革实践中，田中语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、体育8门学科共22名教师撰写论文48篇。其中，省级以上期刊发表44篇，市级以上获奖17篇。在扬州市第六届“运河杯”中小学教师教科研论文大赛中，田中张晓林、谢俊峰、濮梅、王雪四名教师获扬州市一等奖。
“教学改革应遵循‘教法上突出互动，学法上突出指导，辅导上突出差异，练习上突出实效’的原则。”张晓林坦言，在“SL”改革中，教师的角色必须由原来的知识传授者逐步转变为学生学习的引路人，凭借“教”的变化逐步引起“学”的变化，从而促进教学质量的提升。