我对情感教育的理解
2016年6月份，我在北京中学面对面接触朱小蔓先生的情感道德教育，当时很有感触。平时我们听了太多的关于国外教育界的各种学说，而极少能听到真正本土的原创教育理论。我泱泱中华文明上下五千年的历史，有无比丰富的文化营养，从二千多年前的孔子就有了大量的教书育人的优秀方法，这其中很多也是我们教育工作者所追求的。可是看看我们所参与的有关教育的讲座、培训，言必西方某某某，绝少能听到我国某某某，套用一名话：我中华无人乎！否。朱小蔓先生是我国情感道德教育领域的开拓者，是真正扎根本土的教育理论，我们理所当然要学习、运用、推广。
从上次北京中学行程中得知项目将在田家炳中学内部推广，回来后积极申报，很高兴成为项目推广种子学校。在学校里和校领导多次沟通、精心打造，组织一行六人来到长江之滨、美丽的南通田家炳中学，一天的倾听和学习，对校园情感教育有了更深入的理解。
南通田家炳中学是这一项目的先行者，从今天一天的活动，感觉到南通田中从校长到老师再到学生、以及展示出的一系列理念和活动，发现南通田中理解了“教师情感表达与师生关系构建”的深刻内涵，并提出“校园情感场生态”的构建与研究，依据本校的特点，以课题的开展作为行动的起点，提出一系列课堂教学、仪式活动、诚信教育、“三单”教学等为载体的校园情感教育实践活动，并取得丰硕成果。
这次来学习，我认为应该着眼两个方面：一方面要深刻理解校园情感教育的内涵；另一方面通过实地观摩，学习关于情感教育实施的策略性、可操作性的方式方法。
当前学校的教育，很多简化为只为分数的教育，或称“异化为分数的鞭子”。当然一个学校没有分数是过不了今天的，但是如果只是为了分数那更是过不了明天。对于分数应该理智的看待，在我的心目中所追求的是：师生通过融洽的传道、授业、解惑，让学生乐学、善学，并能取得很好的成绩。当下有两种极端的观点：快乐学习；学习是痛苦的。传统教育中讲：十年寒窗；吃得苦中苦，方为人上人。如此得出学习是痛苦的，继而得出传统教育是要不得的。于是一批西化学者，一棍子打死传统教育，而提出快乐学习：“学习是快乐的”，“只有教不好的老师，没有学不会的学生”等等一些不着边际的说词。从事基础教育的广大一线教师，在这一过程中是最苦的，我们没有话语权，只能被动的接受这些不成熟学说的狂轰乱炸，继而无所适从，乱了心绪，新教改的这几年，也是基础教育理论很混乱的十几年。
在传统教育中，“亲其师，信其道”，应该是最好的对情感教育的注解。师生之间如何“相亲”，如何“相信”，这些不就是师生情感在教育教学活动中所要探索的？师生情感的冲突、碰撞，继而情感的相互融合、相互信任，在这一过程中完成文化的传递、知识的构建、人格的塑造，这些正是情感教育提出的：以情感教育为纽带，培养出有善的品性、有丰富文化知识的年轻一代，所秉持的理念。
一个人的观念是行动的指南，但是真正的行动，只有指南显然不够。因此这些天通过学习、参与，还应学会一些策略性的东西，我们一方面学习理论上的策略，如关于策略的一线老师的讲座、高校专家的讲座等；另一方面从实际活动中来学习，如在后继的学习中，要注重课堂教学中的情感表达、以情感表达为诉求的工作坊的活动等。
希望通过几天的学习，理解情感教育理论的内涵，并通过实地考察、学习掌握其操作性，然后能将这些复制，结合自己学校的特色，提出自己的校园情感教育的话题，并开展探索与研究，从而带动学校教师个人的成长、学校教育教学及办学理念的变革与创新，则不虚此行。